GeoROBOT, when Geometry meets Robotics

En esta entrada mostramos el diseño de un posible proyecto eTwinning, elaborado conjuntamente por mi con Rodrigo Quintana, compañero del curso del INTEF "Proyecta eTwinning".

Aunque se trata de un proyecto ficticio, me está sirviendo para comprobar lo que le espera a cualquier docente que se aventure a emprender una experiencia real de colaboración online con colegas de otros países.
En nuestro caso se trataba de diseñar ese proyecto con un procedimiento similar al que tendremos que seguir cuando llegue nuestro primer proyecto real.

Y, como aviso a navegantes, debo decir que la etapa inicial es bastante estresante y caótica, la

BÚSQUEDA DE SOCI@S

Una vez que nos familiarizamos con eTwinning Live, la página que nos sirve de ventana a este mundo mágico y prometedor de la colaboración educativa en el marco europeo, lo primero es tratar de encontrar algún proyecto sugerente en proceso de diseño al que pudiéramos unirnos, o alternativamente intentar mostrar nuestras ideas para atraer a eventuales socios.
Un rápido sondeo en Google nos anticipa que la labor no debe ser sencilla ni inmediata: encontramos tutoriales, blogs, e incluso MOOCs que nos ofrecen ayuda para obtener éxito. Pese a que en la web de eTwinning hay múltiples "rincones" donde examinar proyectos en curso, no es fácil localizar los que están buscando socios. Y más confuso aún parece la forma de exponer y publicitar nuestras ideas en busca de profes interesados en llevarlas a la práctica conjuntamente.

En nuestra versión de aprendices, los tutores del curso del INTEF intentan facilitar esta tarea de búsqueda mediante un foro en el que ofrecemos y buscamos proyectos y socios. Aún así, se generan páginas y páginas en las que todos buscamos desesperadamente alguien que nos quiera, y nos apuntamos a cualquier aventura con tal de no quedarnos "para vestir santos".

En nuestro caso, pocas horas después de publicar mi idea tuve la suerte de recibir un email de un profesor de Oviedo que ofrecía/solicitaba la asociación buscada. Además, impartía Tecnología en Secundaria en bilingüe, lo que parecía garantizar (como pronto comprobaría) objetivos y metodologías compatibles y adecuadas para cumplir con la tarea que se nos proponía.

Para completar la aproximación "realista" a la experiencia de los etwinners "verdaderos", los tutores nos habilitan un TwinSpace "de ensayo" en el que podemos comunicarnos con el resto de socios, compartir materiales y recursos e ir dando forma al proyecto.

Bueno, dejamos para la próxima entrada comentar algo sobre las herramientas de este espacio de creación compartido que será el corazón del proyecto.
Y también para ver cómo materializamos ahí ese diseño inicial de aventura robótico-matemática que os mostraba más arriba.
Os espero ;)

"GEOSODIES: The multifaceted geometry of the SOLID BODIES"

Arrancamos con nuestro primer boceto para un proyecto eTwinning.
A partir de las experiencias previas que hemos analizado en la plataforma mediante nuestra "ventana" de eTwinning Live, elaboramos un diseño inicial que será coevaluado por nuestros compañeros aprendices en el Aula Virtual.
Nos servimos de un guión y una rúbrica de evaluación proporcionados por nuestros docentes.

Este es de momento mi "protoproyecto":

I. DATOS GENERALES

M. C. Escher, Stars, Wood Engraving, 1948

Título:

GEOSODIES: the multifaceted geometry of the SOLID BODIES

GEOCUÉRIDOS: la polifacética geometría de los CUERPOS SÓLIDOS

GÉOCORIDES: la géometrie multifacette des CORPS SOLIDES  

Al ser un proyecto con vocación de conectar a socios de habla inglesa, francesa y española (los idiomas que trabajamos en mi centro), proponemos el triple título, con juego de palabras incluido.

Contexto:

• Se propone un proyecto "triangular", en el que los socios previstos serán dos centros, anglófono y francófono respectivamente, además de nuestro colegio madrileño.
• Para acotar la dimensión de esta primera y novel acción eTwinning y mantenerla controlable, cada centro participará con un único grupo-clase, de entre veinte y treinta estudiantes.
• El curso de referencia es 2º de ESO, con sus correspondientes año 9 de Reino Unido, 2º año Junior de Irlanda, 4º curso de Francia, 2º de Secundaria de Bélgica, o equivalentes de otros países.
• La duración prevista es de un curso escolar, prorrogable a otro más en función de los resultados y los objetivos de los socios.
• Los contenidos se enmarcan en el bloque de Geometría de la asignatura de Matemáticas de 2º ESO, repartidos en Cuerpos Geométricos y Áreas y Volúmenes
• Aunque la asignatura fundamental será Matemáticas, se trata de un proyecto multidisciplinar que involucra varias áreas STEAM (con la deseable participación de distintos docentes):

          - Matemáticas / Geometría

          - Lenguas extranjeras: Inglés, Francés, Español (socios extranjeros)

          - Educación Plástica, Visual y Audiovisual

          - Tecnología, Programación y Robótica

          - TIC

II. OBJETIVOS

1. Mejorar la competencia y la motivación del alumnado en relación con la geometría tridimensional, y en concreto la de los cuerpos sólidos.
2. Potenciar el aprendizaje integrado de la Geometría y las lenguas extranjeras (CLIL), siendo inglés, francés y español las lenguas vehiculares del proyecto.
3. Abordar la Geometría conjuntamente desde su faceta matemática y de expresión gráfica, incorporando el arte y la creatividad.
4. Fomentar el uso de las TIC y la Tecnología en el análisis de la geometría tridimensional, y en concreto el software y hardware específico como Geogebra, SketchUp y la impresión 3D.
5. Facilitar el conocimiento mutuo de las realidades de los socios europeos: el entorno físico, la sociedad, la cultura o la forma de vida. Incentivar la ciudadanía europea y sus valores.
6. Promover la cultura de la construcción colaborativa del conocimiento, el trabajo en equipo y el procomún.
   
7. Mejorar la práctica docente de los profesores participantes, mediante el intercambio y creación de estrategias y recursos de éxito.   

III. DESARROLLO DEL TRABAJO.

Metodología:

• Creación de grupos-base transnacionales, integrados por 2 miembros de cada centro participante. Cada grupo empezará por realizar actividades para conocerse y afianzar las estrategias de comunicación y compartición de información. A continuación elegirán nombre y lema, y diseñarán su logo, todo ello de forma colaborativa utilizando herramientas online como Titanpad o Twiddla.
• Desde el principio, los grupos-base se convierten en protagonistas y responsables de su propio aprendizaje. Para ello, recibirán formación sobre el manejo de herramientas TICde comunicación, investigación y recopilación de información, y de creación y publicación de contenidos. Se programarán tiempos, espacios, herramientas y actividades para que los alumnos adquieran la necesaria competencia digital. Se fomentará el aprendizaje colaborativo mediante foros y wikis.
• Las tareas de investigación, análisis y creación generarán productos digitales que se recopilarán en portfolios y repositorios para su posterior difusión dentro y fuera del entorno eTwinning.
• Cada centro/grupo asociado diseñará y propondrá tareas que deberán ser desarrollados y completados por todos los equipos transnacionales. Se emplearán estrategias e instrumentos de coevaluación entre pares, complementadas y supervisadas por la heteroevaluación del grupo de docentes.
• Las actividades deberán abordar los contenidos y estándares de aprendizaje del bloque de geometría de los cuerpos sólidos, y estarán relacionados con el entorno físico de los socios participantes (arquitectura y ciudad, artes y artesanía, costumbres y tradiciones).
• El centro neurálgico del proyecto será el TwinSpace, que servirá de catalizador, organizador y recopilador de eventos, actividades y productos. Se elaborará colaborativamente un diario del proyecto, del que se responsabilizarán los distintos equipos transnacionales, bajo la supervisión del profesorado. 

Actividades:

A título de ejemplo no exhaustivo, se sugieren las siguientes actividades:

• Recopilación de fotografías de cada entorno que recojan sólidos geométricos identificables (edificios, mobiliario urbano, utensilios cotidianos, pintura y escultura, street art...).
• Dibujo y acotación de los elementos fotografiados. Manejo de vistas y escalas.
• Cálculo de áreas y volúmenes. Análisis y clasificación de sólidos. Wiki multilingüe.
• Composición de objetos fuera de su emplazamiento, escala y uso originales: edificios como muebles, herramientas como hitos urbanos, etc.
• Modelado de sólidos geométricos en software de CAD, para su posterior uso en realidad aumentada o impresión 3D. 

IV. RESULTADOS FINALES ESPERADOS.

• Los alumnos se aproximan al estudio de las matemáticas desde una perspectiva distinta, más significativa y ligada a su propia realidad. Se valora y premia la creatividad y el pensamiento lateral, así como la asunción de responsabilidades en el propio aprendizaje.
• Se pierde el miedo a la geometría analítica y su abstracción a través de su relación con el dibujo, el arte y la realidad física. Posibles nuevas vocaciones STEAM.
• Mejora la percepción y comprensión espacial, superando la dificultad detectada en esta destreza.
• La comunicación en lenguas extranjeras, así como su uso para investigación y difusión de contenidos, se generaliza en la práctica diaria de docentes y estudiantes, potenciando esta competencia básica en Secundaria.
• El alumnado se familiariza con herramientas informáticas de investigación y creación colaborativa, así como aquellas específicas del ámbito geométrico, mejorando su competencia digital.
• Se establecen lazos afectivos y se profundiza en la realidad de otros estudiantes europeos y sus respectivos contextos.
• El profesorado participante mejora su competencia incorporando a su práctica docente nuevos enfoques, metodologías y recursos didácticos.
• Se genera un corpus variado e interesante de recursos, actividades, estrategias y artefactos digitales que son recopilados y difundidos desde eTwinning tanto interna como externamente.

Autoanálisis: mi práctica como educador

Una vez hechas las presentaciones... arrancamos.

Como paso previo al descubrimiento de cómo eTwinning podría "deconstruirnos" y hacernos renacer como educadores nuevos, nos piden que hagamos introspección y que analicemos nuestra praxis educativa con un nuevo episodio de 3, 2, 1!

Me libero ligeramente del marco establecido para intentar una evaluación desde una perspectiva emprendedora: un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) o SWOT (Strengths, Weakneses, Oportunities, Threatens), ya que apuntamos hacia Europa ;).

- Tres facetas a mejorar en mi quehacer como docente... DEBILIDADES
- Dos obstáculos que me impiden acercarme a los objetivos... AMENAZAS
- Un aspecto positivo, que indulto de mi muy imperfecto rol como educador... FORTALEZA

. . . y añadimos una búsqueda de redención... ¿OPORTUNIDADES?

Aquí tenéis el resultado, con la inestimable ayuda de Genial.ly (avance manual para no forzar ritmo de visualización ;)
Y el link al documento en su web por si queréis husmear y cacharrear)

¿Cómo soy? o cómo presentarse el primer día de clase virtual

Siguiendo "obedientemente" las instrucciones de nuestro tutor y de la programación académica del curso, elaboramos una autopresentación ante el colectivo de compañeros. 

Proponen un guión: 3 características, 2 actividades irrenunciables y 1 motivación para dedicarme a la enseñanza. Le pido ayuda a Tiago, mi avatar en Voki, para que oficie de icebreaker y me permita vencer mi inveterada timidez:

Completo la entrada con el "reacondicionamiento" de otra presentación -interactiva y casi exclusivamente visual en este caso- que elaboré en Scratch para un curso previo. Sed benévolos en la crítica, que también estábamos empezando.
Este soy yo ... bueno, al menos una parte.
'Bandera verde' para empezar a conocerme.
Luego puedes intentar pulsar con el cursor sobre objetos en movimiento (insiste, a veces falla, jaja).
Cuando te canses ... 'Barra espaciadora' y hasta otra.

     
Si tienes curiosidad por ver cómo hice la programación por bloques (chapuceramente), puedes echar un ojo a la página del proyecto en Scratch:

Lifelong learning: sigamos aprendiendo con otros. Empezamos con eTwinning.

Como cada inicio de un nuevo curso académico, me embarco en otra aventura de aprendizaje que me permita seguir creciendo como educador.

by ISLcollective,com

Nadie discute la repetida afirmación de John Cotton Dana: “Those who teach, must never cease to learn”. 
Y como pretendo seguir atreviéndome a enseñar, o al menos intentarlo, toca ponerse del otro lado y seguir hincando codos.

La formación que he elegido ahora, entre la larga lista de "deseos pendientes", es el curso tutorizado del INTEF: Proyecta eTwinning, que acabo de iniciar en estos días de comienzo de tantas cosas.

La Guía de Aprendizaje propone, como principal objetivo, conocer esta plataforma y su comunidad de colaboración entre instituciones y profesionales docentes de los distintos países de la Unión Europea. 

Personalmente, y partiendo de mi preferencia por la inteligencia colectiva como principal motor del desarrollo humano, me interesa especialmente avanzar en metodologías de innovación educativa mediante la participación en proyectos compartidos con alumnos y educadores más allá de nuestras fronteras.

Estoy convencido de que puede resultar muy provechoso para mis alumnos, mis compañeros de claustro, mi centro educativo, y mi propia actividad como docente.

Ilustración de Joao Fazenda

A lo largo de las próximas semanas iré mostrando en este blog un resumen de las impresiones que me vaya deparando la ilusionante singladura.

Ulises, atado al mástil, escucha el canto de las sirenas (Cerámica griega)

Y como Kavafis en su Ítaca, pediré "que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias", aunque sin llegar a su "no apresures nunca el viaje, mejor que dure muchos años y atracar, viejo ya, en la isla, enriquecido de cuanto ganaste en el camino".

Ilustración realizada por Elena Gómez de Beta project, para Masteryourself

Supongo que mi tutor no me lo permitiría... ya veremos esa temporalización y tareas evaluables...

via GIPHY

Si te apetece saber algo más sobre eTwinning, te invito a que vuelvas por aquí en los próximos días. Confío en que descubramos juntos las razones por las que sus participantes no dejan de elogiarlo.
#Twin_INTEF

Por una construcción colectiva del conocimiento